ПРОФИЛЬ F
Логическая доминанта Функции: визуальные, моторные Ограничения под стрессом: аудиальные, вербальные Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях и их анализе. Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию. Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть детали. Способен шаг за шагом следовать визуальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом. Вне стресса может быть эмоционально и физически экспрессивен. Любит вслушиваться в тон, ритм и эмоциональное содержание музыки и языка. Может видеть детали, но может испытывать трудности со слышанием и запоминанием и затем записыванием деталей упорядоченным способом. Так как доминирующая левая рука связана с
ПРОФИЛЬ EЕ
Логическая доминанта Функции: вербальные Ограничения под стрессом: визуальные, аудиальные, моторные Обучение лучше посредством анализа и обсуждения (устного или письменного) деталей информации. Предпочитает охватить всю картину визуально и аудиально и может затем структурно и согласованно упорядочить информацию. Как вербальный ученик для того, чтобы учиться должен говорить обо всем, что узнал, для того, чтобы закрепить и выучить информацию. Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность. Вне стресса любит отыскивать визуально и аудиально образный и эмоциональный контекст. Во время стресса или при обучении новому знанию может испытывать трудности с видением, слышанием и
ПРОФИЛЬ E
Логическая доминанта Функции: вербальные, моторные Ограничения под стрессом: визуальные, аудиальные Обучение лучше посредством анализа и обсуждения (устного или письменного), деталей информации. Предпочитает охватить всю картину визуально и аудиально и затем может структурно и логически упорядочить информацию. Как вербальный ученик для того, чтобы учиться должен говорить обо всем, что узнал, для того, чтобы закрепить и выучить информацию. Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом. «Прорвется через все препятствия». Вне стресса любит отыскивать визуально и аудиально образный и эмоциональный контекст. Во время стресса или обучению новому знанию может испытывать трудности с видением, слышанием и
ПРОФИЛЬ DD
Логическая доминанта Функции: визуальные, аудиальные, Ограничения под стрессом: общение, движение Обучение лучше при фокусировании на визуальных/аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа. Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию. Как визуально/аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть и слышать детали. Способен шаг за шагом следовать визуальным и устным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность. Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование объекта для того, чтобы организовать и выразить информацию. Вне стресса может предпочитать иметь дело
ПРОФИЛЬ D
Логическая доминанта Функции: визуальные, аудиальные, моторные Ограничения под стрессом: общение Обучение лучше при фокусировании на визуально/слуховых деталях. Обработка информации посредством анализа. Предпочтительно структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию. Как визуально/аудиальному ученику для того, чтобы учиться нужно видеть и слышать детали. Способен шаг за шагом следовать визуальным и устным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом. Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование объекта для того, чтобы организовать и выразить информацию. Вне стресса может предпочитать иметь дело с образным и
ПРОФИЛЬ СС
Логическая доминанта Функции: аудиальные, вербальные Ограничения под стрессом: визуальные, двигательные Обучение лучше при фокусировании на аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания. Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию. Как аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно слышать и объяснять устно или письменно. Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность. Визуально отыскивает образное и эмоциональное содержание во время приятного чтения или обучения вне стресса. Левый глаз сканирует пространство справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые
ПРОФИЛЬ С
Логическая доминанта Функции: аудиальные, вербальные, движение Ограничения под стрессом: визуальные Обучение лучше при фокусировании на аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания. Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок предъявления информации. Как аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно слышать и объяснять устно или письменно. Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен двигаться вперед даже под стрессом. Визуально выделяет образное и эмоциональное содержание во время приятного чтения или обучения в отсутствии стресса. Левый глаз следит справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые пишутся и читаются
ПРОФИЛЬ BB
Логическая доминанта Функции: визуальные, вербальные Ограничения под стрессом: слух, движение Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания. Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок в предъявлении информации. Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть, говорить и/или писать. Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность. Любит прислушиваться к тону, ритму и эмоциональному содержанию музыки и языка. Из-за ограничения слышания во время стресса или при обучению новому знанию, может испытывать трудности с осознаванием аудиальной информации,
ПРОФИЛЬ B
Логическая доминанта Функции: визуальные, вербальные, движение Ограничения под стрессом: слух Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного проговаривания и написания. Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок поступления информации. Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть, говорить и (или) писать. Способен шаг за шагом следовать визуальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен двигаться вперед даже под стрессом. Любит прислушиваться к тону, ритму и эмоциональному содержанию музыки и языка. Из-за ограничения слышания во время стресса или при обучении новому знанию, может испытывать трудности с осознаванием аудиальной информации, особенно если она детализирована
ПРОФИЛЬ АА
Логическая доминанта Функции: визуальные, аудиальные, вербальные Ограничения под стрессом: движение Обучение лучше при фокусировании на деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания. Предпочитает структурное обучение и ценит порядок поступления информации. Поскольку является и аудио и визуальным учеником, способен выбирать детали информации визуально и аудиально даже в условиях стресса. Язык (устный и письменный) очень важен для обучения. Способен шаг за шагом следовать визуальным и аудиальным инструкциям. Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом двигается осторожно, чувствуя неловкость и скованность. Во время стресса, может испытывать трудности с обобщениями (может не видеть леса за деревьями). Может испытывать трудности, чтобы
